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(2011版)品德与社会课程标准培训发言稿
作者:张道娟    文章来源:本站原创    点击数:3884    更新时间:2012-11-20         ★★★

2011版)品德与社会课程标准培训发言稿

主讲人:张道娟

 

本次课程标准的修订,从课标的品德与社会课程标准基本面貌上看有较大的调整和变化,课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。的修订重点体现了以下几方面:

“前言”部分体现了时代性和先进性;
“课程目标”的合理性和全面性;

“内容标准”和“活动建议”的明确性和可行性;

“实施建议”的实用性和普及性。

修订具体涉及的主要内容:

(一)前言、理念与设计思路部分

一是强调“公民素质”,在课程中渗透社会主义核心价值体系。

二是进一步明确课程性质,突出以品德形成为核心。

三是按照三个维度具体阐述了课程性质,使表述紧扣“性质”的含义,删除

原文中“目标”的表述,避免前后文的重复。

四是课程设计思路的简约化处理。

(二)课程目标部分

总目标没有大的变化,主要是与课程性质中的表述相一致,对文字做了梳理。

分类目标为使课程目标和学习要求更加清晰和适度,增加、删除了一些条目,并修改了一些提法。

n             情感目标

增加了——爱亲敬长;具有中华民族的归属感和自豪感;

改写了——将“自尊自主”改为“自尊自律”,增加了“崇尚公平与公正”;将“热爱祖国,珍视祖国的历史、文化传统”改为“热爱家乡,珍视祖国的历史与文化,具有中华民族的归属感和自豪感”;将“初步具有开放的国际意识”改为“初步形成开放的国际视野”;将“关爱自然,感激大自然对人类的哺育”改为“具有关爱自然的情感”。

n             能力目标

增加了—— “力所能及地参加社会公益活动”。

改写了——将第一条中“能够初步认识自我,控制和调整自己的情绪和行为”改为:“初步认识自我,掌握一些调整自己情绪和行为的方法”,从难度上来讲降低了很多,更贴近儿童的视角;将第二条中:“学习民主地参与集体生活”改为:“积极参与集体生活”等。将“认识、分析社会事物和现象”的要求,改为:“学习从不同的角度观察社会事物和现象,对生活中遇到的道德问题作出正确的判断,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。

n             知识目标

增加了——“理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌”,“了解家乡的发展变化,了解一些我国历史常识”等。

删除了——“初步理解个体与群体的互动关系”,“理解一些社会组织机构和社会规则”,等。这里的社会规则保留了,但是放在其他地方。有一些表述过于学理了,难度较大。

改写了——将“初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义”改为:“懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义”;将长期形成的“民族精神和优良传统”进一步明确为“中华民族优秀文化和革命传统”等。

(三)内容标准部分

增加了——有关珍爱生命、过积极健康生活;网络安全、网络道德和法律规范、文明上网;有关尊重和平等的观念,尊重他人权利;敬仰民族英雄和革命先烈,加深对伟大祖国的热爱之情等内容。

删除了——学生难以理解、教师难以教学的条目。

改写了——将“自觉抵制不良风气和各种迷信活动”改为“能够识别不良的社会风气,不参与迷信活动”,等。

(四)实施建议部分

与实验稿课标相比,这部分是本次修订中改动最大的,主要变化表现在细化了教学建议、评价建议和课程资源开发与利用建议,改变了过于原则、过于理论、概念化的表述,使建议变为教师易于理解、便于操作的建议。

     教学建议”部分,较为详细地阐释了每一条教学建议,以列举的方式

解释了对如何设计教学目标、提升学生的生活经验、思考能力;拓展教学空间,并对体验、探究、解决问题等几种需要加以重视的教学活动的特点、目的和组织方式等做出了说明。

一、“整体把握课程目标和教学目标的关系”。

课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的,尤其是情感目标和能力目标是要经过长期培养才能达成的,它是一个长期目标。所以我们在遇到“珍爱生命,热爱生活”“诚实守信,友爱宽容”这样的目标时应清醒意识到它是一个长期养成并且通过不断实践来逐步达成的,并非短期目标。因此,它们不宜作为一节课的目标。

关于教学目标,首先我们要把握课程标准;另一个就是了解自己的儿童。

二、“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验”。

尊重儿童,对于他们的生活经验,在教学过程中不是简单的复制和翻版,而是提升和再认识。把握好这一点就可以了。(这也是教学设计的捷径。)

三、“引导学生自主学习和独立思考”。

这里我们需要解决两个问题:

一是培养儿童的发散思维能力。课堂教学过程中要允许有不同的声音,要培养学生的发散思维能力,要培养学生的批判精神。

二是解决设计教学活动时的盲目性和形式化问题。

教学过程不是一个又一个教学活动的简单的堆砌,它应是分层次、有梯度,由浅及深的一个体验和思辨的过程。

    “评价建议”部分,课标当中特别强调了“评价的实施和反馈”功能,

以帮助我们教师更好地实施评价和有效运用评价的反馈功能。

另外,在课程资源开发与利用建议中,系统梳理了“课程资源的开发与利用”,将课程资源的分类和利用方式结合起来,既帮助教师理解课程资源的含义,又有助于因地制宜地加以利用。

    教学和管理的建议”,需要解决以下几个问题:

首先老师们要熟悉课程标准,理解课程的含义,改变那种只看教材不看标准的做法,这是需要解决的。

第二,需要在教学过程中,能够、有效的、比较好的理解和把握这种整体目标和分节目标的关系。

第三,在评价中,不能仅以纸笔测验来价学生的学习成果

  “课程资源开发与利用建议”,本部分修订的重点,是将课程资源的意义和作用表述得更加明确,凸显课程资源的多样性、开发性、生成性。由“(一)开发多样化的课程资源”和“(二)利用现代化教育技术手段”改为“1、有效整合和利用校内资源;2、因地制宜利用社区环境资源;3、合理利用和挖掘多种社会资源”,在文本上更为规范,而且也使表述内容更加鲜明。

这三点内容指向的都是教学活动,既如何运用课程资源实现品德与社会课程的针对性、实效性和主动性。因此,它们更有利于指导我们老师的教学实践。此外,将品德与社会课程的资源划分为“校内资源”“社会环境资源”和“社会资源”,这样更清楚,更充分体现了课程的性质和功能。建议教师在力求做到以上内容之外,还要注意一些问题:

一是“资源意识”。品德与社会课程的资源它不是封闭的,而是开放的;不是单一的,而是多元的;不是零散的,而是整合的;不是存在于儿童生活之外的,恰恰是广泛地存在于儿童每天的社会生活之中的。课程资源是无处不在的,关键是如何去挖掘和提取它们。

二是课程意识。如果一位教师的眼睛里依然只有课本,只有照本宣科的观念,即使他再认真教书,也难上好品德与社会课。

三是学生意识。一句话,品德与社会课的课程资源一旦与学生的实际生活、经验、能力、参与,特别是情感脱节,无论你怎样使用这些资源,都已经失去了它的价值和意义。

四是方法意识。我们老师要花心思地去学习、研究和运用资源的方法,这其中包括大量的技巧和技能,都有待我们去开发和运用。

 

 

 

 

射阳县解放路小学  张道娟

                                         201210

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

文章录入:紫雨    责任编辑:周晓霞 
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